A atual sociedade digital e em rede, bem como a realidade hiperconectada que experienciamos no cotidiano, conjetura que o conhecimento se edifique a partir das experiências e das realizações pessoais e grupais num ecossistema digital, e em torno de tarefas autênticas - representativas das situações reais aos contextos nos quais as competências se irão manifestar, e se submeta à validação e discussão coletiva e à aplicação real.

Ora, a nova cultura de aprendizagem na educação online não é caso inusitado da influência da tecnologia digital na esfera educacional. Com o seu aporte, novos espaços e cenários de aprendizagem sustentados no paradigma Socioconstrutivista, que enfatizam os contextos histórico-culturais, a interação e a colaboração social, são considerados como capitais e inovadores no processo ensino-aprendizagem-avaliação, forçando a emergência e a sustentabilidade de uma nova cultura de avaliação – holística e edumétrica.

O ITL Research Project (Innovative Teaching and Learning), grupo de investigação internacional em consórcio com a Microsoft (Programa “Partners in Learning”) desenvolveram e testaram um conjunto de seis algoritmos que apoiam o professor/ formador a analisar as atividades de sala de aula - desde simples exercícios a projetos mais complexos, no sentido de encaminhar a tríade ensino-aprendizagem-avaliação ao desenvolvimento de competências para e do século XXI, a saber:

• colaboração,
• competências de comunicação,
• construção do conhecimento,
• autorregulação,
• resolução de problemas do mundo real,
• e inovação e uso das TIC na aprendizagem.

A explanação sobre cada uma das seis rubricas está relatada no guião fornecido pelo aludido consórcio.

O curso Jogos Digitais | Ferramenta Educativa aspira triangular a pedagogia, a aprendizagem e a avaliação numa perspetiva de encaminhar o sujeito a uma formação global, crítica e atual (Pereira et al, 2015). O design do curso procura que a avaliação pedagógica seja, portanto, integrante da aprendizagem i.e. um processo contínuo de assistência e não um fenómeno episódico externo (Amante et al, 2017; Pereira et al, 2015, Pinto & Santos, 2006).

O modelo de avaliação é baseado no modelo PrACT (Praticabilidade, Autenticidade, Consistência, Transparência), porque considera a avaliação de competências em contextos de eLearning formais ou informais, tendo por alicerces a nova cultura de avaliação, o conceito de competência, a edumetria e a mediação por tecnologias digitais.

Principia, pois, pela avaliação diagnóstica – caraterização do público-alvo, como momento preferencial para calibrar as estratégias de aprendizagens aos perfis e para adaptar aos contextos específicos de cada formando.

Prossegue num modelo flexível e socioconstrutivista de carácter formativo e formador, e com forte destaque ao desenvolvimento de competências reflexivas, críticas, comunicacionais e digitais, essenciais na Sociedade de Conhecimento – online, digital e em rede.

Esta visão e missão pedagógica traduz-se em estratégias diversificadas e distintos modos e meios de avaliação ao longo do percurso formativo, aproximando a nova cultura de aprendizagem com a nova cultura de avaliação alternativa digital, conferindo significância, transferência e sustentabilidade às aprendizagens e abarcando as quatro metacompetências - resolução de problemas, trabalho grupal, metacognição e fluência no uso das TIC (Amante et al, 2017; Pereira et al, 2015).

O feedback das atividades prestado pelo e-formador - comentário qualitativo individual tanto ao processo quanto aos produtos de aprendizagem, constituem uma vital forma de assistência à aprendizagem, pois, permite ao formando situar-se face as competências previstas a desenvolver bem como manter níveis de motivação e de vinculação à comunidade virtual de aprendizagem interessantes.

Por fim, justificamos o recurso transversal do portefólio digital ao longo do curso, pois, além de agregador, expedito e autoral, permite tornar públicas as evidências do trabalho desenvolvido em suas múltiplas dimensões e constitui-se, simultaneamente, um instrumento de avaliação alternativa digital que se integra numa conceção construtivista da aprendizagem (Amante, et al, 2017; Pereira, et al, 2015).

Do cruzamento da fundamentação teórica produzimos as rubricas de avaliação por instrumento.

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