В вопросах обучения музыке у родителей (и не только у них) давно возник ряд стереотипов, который мешает объективно смотреть на дело музыкального образования. Вот некоторые из них.
Стереотип 1:
Занятия музыкой – удел музыкально одаренных детей.
Когда ребенок приходит в музыкальную школу, его «прослушивают» - просят пропеть песенку, повторить заданный ритм или ноту, взятую на инструменте и так далее. Итогом этих нехитрых заданий становится вердикт о «музыкальности» либо «немузыкальности» ребенка и его перспективах на музыкальном поприще. На самом деле подобные испытания показывают лишь наличие либо временное отсутствие координации между головой, ушами и голосовыми связками и на способность обучаться музыке существенно не влияют, ибо музыке могут обучаться все дети. Хороший музыкальный слух и голос (исключая случаи неординарные)– это навыки, развитые из априорно присущих всем психомоторных реакций, так же, как ходьба или овладение речью.
Практически любой взрослый обладает элементарным чувством ритма, так как простые ритмические мотивы усваиваются непроизвольно через музыку в быту (качество этих образцов окружающей нас музыки – вопрос отдельный и довольно болезненный), то же можно сказать и о мелодиях. Однако это примитивный, примарный уровень, на котором у многих музыкальное развитие останавливается без учительской поддержки, как следствие, популярная музыка становится любимой (она понятна, так как проста, говоря же строго – примитивна), а музыка классическая, профессиональная, академическая – кажется скучной, на деле же остается непонятной, так как развитый музыкальный язык сложен и абстрактен. Метод Брайнина нацелен на обучение пониманию музыкального языка, состоящего из конкретных элементов, взаимосвязанных конкретным образом, который возможно усвоить подобно тому, как мы усваиваем вербальный язык (родную речь).
В музыкальных школах Брайнина не проводятся предварительные прослушивания, обучаться могут все дети. Разумеется, есть дети, которые от природы поют, стучат ритм, повторяют ноты, которым обучение музыке дается во всех смыслах играючи. Однако есть контингент детей, у которых навыки координации слуха и голоса не развиты, но они нарабатываются рано или поздно при условии адекватных занятий. Музыкальный слух – важный, но не главный показатель в обучении музыке. Можно иметь абсолютный слух и не любить музыку, а можно наработать слух, развивая музыкальное мышление. Многолетний опыт педагогов, работающий по методу Брайнина, показывает перспективность абсолютно всех детей в музыкальном плане (разумеется, у каждого свой предел, речь идет о принципиально возможном успешном обучении). «Гудошники», как правило, начинают интонировать после нескольких лет занятий. У автора метода был лишь один случай, когда девочка пела фальшиво на протяжении многих лет, интонация «проклюнулась» только в возрасте, близком к подростковому. Девочка стала певицей. Этот случай настолько же исключительный, насколько и показательный.
Стереотип 2:
Музыкальная грамота ужасно сложна. Сам отмучился 5 лет в музыкальной школе, ребенка не поведу.
«Мучение» в музыкальной школе, особенно на уроках сольфеджио – часто самое первое воспоминание из музыкального детства. Однако проблема не в материале, не в содержании предмета сольфеджио, на котором обучают собственно «музыкальной грамоте», проблема в нерациональном подходе, который используется на протяжении многих лет и который сложен даже для взрослых, не говоря уже о детях. Для сравнения представьте ситуацию, когда вы учите годовалого малыша родному языку не через простые слова, отражающие объективные окружающие предметы («Вот мама», «Котик мурлычет» и т.д.), а обучая сперва буквам для чтения и письма, объясняете знак пунктуации, а потом уже начинаете говорить с ребенком словосочетаниями и предложениями. Автор метода сравнивает такой нерациональный подход в обучении музыке с перевернутой «с ног на голову» пирамидой. Следует лишь вернуть пирамиду в устойчивое состояние, не меняя ее наполнения.
Стереотип 3:
В современном мире занятия музыкой не приносят никакой пользы.
Тот, кто соглашается с таким заявлением, должен согласиться и с тем, что от театра, кино, архитектуры, живописи и литературы (что там литературы, от чтения и письма – сейчас же везде голосовые интерфейсы) пользы никакой. Если Вы хотите вырастить исключительно человека продающего или человека потребляющего, дальше не читайте. Если же родитель нацелен на взращивание уникальной и богатой личности, задатки которой есть в каждом ребенке, знакомство и изучение музыкальной культуры так же необходимо, как и изучение литературного или научного наследия. Это необходимый базис для любого культурного человека. Душещипательные статьи с заголовками типа «Куда же мы катимся?» всех давно убедили, что культурный уровень современного общества оставляет желать лучшего. Но убеждение во всестороннем (в том числе и музыкальном) образовании есть почему-то не у всех родителей.
Стереотип 4:
Я не собираюсь делать из ребенка музыканта.
Это вариант предыдущего стереотипа, сформированный теми самыми родителями без убеждений. На вопрос, зачем ребенок занимается плаванием или баскетболом без профессиональных перспектив, родители обычно отвечают: «Спорт полезен, он развивает». Разумеется, полезен. И развивать организм нужно так же, как и развивать интеллект и духовный мир ребенка, за тем исключением, что второе все-таки приоритетно для цивилизованного человека. Музыка развивает. Так же, как и любое искусство. Существует такая масса публикаций разного толка на эту тему, что представляется лишним еще раз это доказывать. Кроме того, современный родитель оправданно избегает профессионального предопределения своего чада. Подрастет – решит сам, чем заниматься: баскетболом, музыкой или экономикой. Важно, чтоб было, из чего выбрать.
Стереотип 5:
Занятия музыкой – монотонные и рутинные, дети не двигаются, скучают и портят осанку.
В методе Брайнина для самых маленьких на занятиях не предусмотрена «писанина» в тетрадках, за исключением небольших домашних заданий в специально разработанных прописях. Занятия построены таким образом, чтобы обеспечить чередование разных видов активности, поэтому дети не сидят на одном месте в течение урока, который длится от 30 до 45 минут.
Что касается «нескучности» занятий, то в арсенале педагога, работающего по Брайнину, имеются методические пособия и приемы, которые не только необходимы для наработки навыков, но и интересны ребенку: