第1章 什麼是專題探究課程？What 第2章 專題探究課程：PBL的**「學習樣貌」、「課程架構」、「評量設計」** 第3章 專題探究實作（一）：問題形成與文獻探詢 第4章 專題探究實作（二）：資料蒐集與分析 第5章 專題探究課程中教師如何設計提問與學生討論 第6章 專題探究課程中的學習紀錄簿 第7章 專題探究課程如何評量？ 第8章 從學生學習回饋看教師角色與課程意義
**培養學生探究能力以成為自主的學習者，並且持續地終身學習，這是新課綱的精神，也是學生在因應快速變化的社會，如何在真實的情境生活時所必須具備的素養。**學校與教師如何透過專題探究課程設計，引導學生產生有意義、深度的學習，讓學生習得面對未來挑戰的關鍵知識與通用技能，則是目前教育現場的重要課題。**本書從理論基礎出發，到課程設計與教學，演練並累積實際課室操作的經驗。**本書第一、二章說明什麼是專題探究課程？介紹專題探究課程的樣貌與架構； 第三章至第五章以專題探究歷程的實作過程，分享課程設計與教學實施的實際經驗與例子； 第六、七章重點在於討論專題探究課程的評量如何成為學生學習的支持，並提供有關學習歷程紀錄與評量設計的概念、工具及實例； 最後第八章回到學生學習經驗，從學生學習回饋重新反思教師角色與課程意義。 期望藉由本書的理論為經與實務為緯的寫作方式，可以幫助更多人瞭解專題探究課程的價值，喚起教師的設計魂，從專題引導的教學過程中，看到學生無限的可能。
專題探究課程（Project-Based Learning ,PBL）就是彈性學習課程類型中一種以學校為發展本位的課程，重視學生知能整合與生活應用。
PBL由進步主義之父杜威所提出：三個經驗教育的內涵（連續性、互動性、預備性）與PBL的特徵，強調從生活現實中的問題學習一致。
杜威（1938）在其《經驗與教育》（Experience and education: The KappaDelta Phi Lecture Series）一書中提出： 一、連續性（continuity）：只每一次經驗都來自過去，並從過去的經驗中以某種方式來改變現在。 二、互動性（interation）：指經驗的客觀條件和內部條件相互作用，兩者合一或在交互作用中即形成我們所說的情境（）。也就是說，情境和交互作用兩個概念是不可分的，經驗往往是個人和當時形成他的環境之間的產物。 三、預備性（preparation）：指現時的經驗對於學習與教育才是最重要的。我們生活於現在的時間中，從每個當時的經驗中吸取全部意義，因此，教育即生長。
<aside> 💡 「連續」、「互動」過去的經驗很重要，現「時」的情境體驗對學習者更有意義。 「預備」：教育即生長，生長需方向，萃取每個現「時」經驗中的意義，才可說對未來做好預備。
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<aside> 💡 杜威：用昨天的方式教今天的學生，就是在剝奪他們的明天！
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PBL重視利用情境，學習者能與現實環境互動，藉由學習如何觀察問題、定義問題、解決問題中累積經驗，產生學習遷移，學習者才擁有能「預備未來」的能力
Larmer(2015)提出PBL五個關鍵特徵：
Larmer(2015)提出PBL七項基本設計要素：